教育“國際化” 勿忘“中國心”

　　“立德樹人”是根本，“五育并舉”不可偏頗。國際競爭力和愛國主義教育都是未來人才的立身之本。

　　送孩子出國留學，或者在國內讀國際學校，部分家長是因為無法讓孩子入讀當?shù)氐墓�立學校，只能選擇國際學校，還有很多家長是因為認同國際學校的教育理念、教育模式，尤其是越來越多的家長希望讓孩子接觸不一樣的教學環(huán)境。他們選擇就讀國際課程更多是一種主動選擇。家庭教育多樣化的需求，推動留學潮蓬勃興起，高中國際項目需求群體應運而生。

　　因為國內外課程體系的不同，確定送孩子出國留學后，很多家長會提前讓孩子入讀國際高中學校。據(jù)不完全統(tǒng)計，北京、上海、廣州、深圳這樣的“一線城市”均擁有超過100個高中國際項目。分析估計，北京、上海兩地2018年約有8%至10%的適齡學生(包括非本地籍學生)就讀高中國際項目。僅以上海為例，如按照2018年上海參加中考人數(shù)7.1萬人計算，當年約有5000到7000名學生入讀高中國際項目。

　　從經(jīng)濟實力和教育需求看，國際高中都迎來了一個發(fā)展的機遇期——根據(jù)不完全統(tǒng)計，到2018年11月，全國高中國際項目達到821個，其中民辦國際學校426所（占比52%），公立學校國際部（班）274個（占比33%），外籍人員子女學校121所（占比15%）。僅2018年，全國新增經(jīng)批準或認證的國際學校有87所，年增長率達11.85%，顯示了強勁的增速。

　　目前，家長們對于高中國際項目的評價較多地著眼于升學，即畢業(yè)生被大學錄取的情況，即拿到了多少錄取通知書，最終被哪些海外名校錄取。但是，一項持續(xù)18個月、深入全國多所國際高中的調研卻揭示，開設國際課程的最大收獲體現(xiàn)在能夠合理地教育和評價一個學生。

　　國際課程以專題為綱，根據(jù)專題的需求對課本內容進行多維度取舍與組合，并輔以其他手段深化學生對學習內容的理解。以語文課為例，教師依然可以在繼續(xù)使用國內教材的前提下，以單元為單位，設定主題，根據(jù)主題把教材中相近或相似的內容及作品重新組合，摒棄教科書原有的順序，輔以學生自己的思考、探究和小組交流，從而幫助學生深入地理解內容，提高分析和辨別的能力。

　　國際課程體系的評價方式設置了形成性評價的內容。換句話說，在國際高中，學生能較早地從思維方式到學習習慣接軌“國際化”。

　　盡管國際學校的優(yōu)點不少，不過，教育對個體來說是全方位兼顧的系統(tǒng)工程。培養(yǎng)未來的人才需要德才兼?zhèn)涞慕逃�體系。在早一步形成國際化視野的同時，更應加強愛國主義教育，給未成年人增加了解中華傳統(tǒng)文化的機會，這些教育內容對一個青年學子形成健康向上的人生觀、世界觀非常重要。調研發(fā)現(xiàn)，優(yōu)秀的高中國際項目都非常重視學生的個人生涯與職業(yè)輔導，重視學生中華文化傳統(tǒng)教育，強調“中國心”的培養(yǎng)。從辦學者角度看，“立德樹人”是根本，“五育并舉”不可偏頗。比如北京第80中學國際部，就把國際課程班學生管理納入北京市第八十中學整體德育管理，參加每周升旗儀式和國旗下的講話、紅五月班級歌唱比賽等常規(guī)教育活動，培養(yǎng)學生的愛國情懷以及社會責任感，鼓勵學生養(yǎng)成良好的學習習慣和行為習慣。學校對國際部學生提出“讀五十本中國好書和具備一項中國傳統(tǒng)文化技能”的學習要求，還專門開設了中國文化系列特色課程，諸如京劇、剪紙、水墨繪畫、中華美食、中國文化主題研學等，幫助學生提高主動學習和研究中國文化的熱情，使他們成為具有中國民族自豪感的學子。

　　教育，是在培養(yǎng)未來的人才。在經(jīng)濟全球化、貿易自由化推動下，教育國際化已成為一種全球性趨勢。通過引進優(yōu)質教育資源，學習消化吸收國際先進教育理念和教學方法，博采眾長，推動我國教育質量和水平的提高，既符合我國教育改革的大方向，也有利于培養(yǎng)具有國際競爭力、又有一顆愛國心的人才。這是優(yōu)秀國際學校應當具備的情懷和擔當，也是家長選擇國際學校時應該重視的問題。（若 瑜）